PENGENALAN
Setiap kali suatu teknologi baru diperkenalkan dalam bilik darjah, ada pihak yang
akan menyokong dan mendakwa teknologi ini akan merevolusikan cara guru
mengajar, cara murid belajar dan secara amnya keseluruhan cara pendidikan
dikendalikan.
Contohnya, Thomas Edison menerajui pemikiran bahawa sebarang pelajaran yang
diajar oleh guru dapat diajar melalui filem (Heinich, Molenda, Russell & Smaldino,
1996). Beliau mendakwa filem akan merevolusikan pendidikan. Selepas pelancaran
Sputnik pula, sekolah didedahkan kepada projektor overhed. Andaiannya, projektor
overhed dapat memperjelaskan dan memperbaiki mesej yang disampaikan oleh guru.
B.F. Skinner (Department of Education, 1960) memperkenalkan pengajaran terancang
ke sekolah dan mendakwa ia adalah penawar masalah dalam pendidikan. Bork (1987)
kebelakangan ini pula mendakwa mikrocomputer dapat memperbaiki cara pelajar
belajar di sekolah.
Setiap dakwaan ini berdasarkan perkakasan teknologi pendidikan (projektor overhead
dan komputer) ataupun perisian (pengajaran terancang). Namum ramai penyelidik
(Clark, 1983,1994; Morrison, 1994; Ross & Morrison, 1989) telah menunjukkan
bahawa teknologi atau media tidak memberi kesan kepada pembelajaran, yang lebih
penting adalah strategi pengajaran spesifik yang direkabentuk dan diimplementasi
oleh guru atau perekabentuk pengajaran yang menentukan keberkesanan
pembelajaran.
Kini mikrokomputer pula semakin menukar penggunaannya di sekolah. Di Amerika
Syarikat sahaja, pada awal 1995, dianggarkan terdapat lebih kurang 5-8 juta
mikrokomputer di sekolah awam K-12 (US Office of Technology Assessment, 1995).
Jumlah ini mencatatkan pertambahan 600% daripada statistik 1980. Bagaimanapun
perincian belanjawan untuk komputer bagi pejabat daerah pendidikan mendapati 55%
belanjawan diperuntukkan bagi perkakasan, 20% untuk perisian dan hanya 15% bagi
latihan guru (Market Data Retrieval, 1992). Data ini memberi gambaran bahawa
peluang perkembangan professional bagi guru sering diabaikan dan berfokus kepada
latihan " short term, one-shot" bertujuan membiasakan guru dengan aplikasi spesifik
atau membentuk literasi komputer (US Office of Technology Assessment, 1995).
Kertas kerja ini bertujuan membincangkan cara membentuk persekitaran
pembelajaran menggunakan komputer dalam bilik darjah. Fokus diberikan kepada
pembentukan kompetensi teknologi guru, yang merupakan asas kepada melahirkan
persekitaran pembelajaran yang kondusif kepada integrasi berkesan teknologi
komputer dalam bilik darjah. Bahagian pertama mengimbas kembali pengenalan
komputer ke dalam persekitaran pembelajaran dan pergerakan literasi komputer.
Bahagian kedua menakrifkan set kemahiran baru yang diperlukan oleh guru untuk
mengajar daripada literasi komputer kepada kompetensi teknologi. Bahagian terakhir
membincangkan pengajaran berasaskan komputer yang akan memupuk kemahiran
penyelesaian masalah dan kemahiran berfikir.
KOMPUTER DALAM BILIK DARJAH
Sungguhpun teknologi komputer membuka pelbagai peluang kepada proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah tetapi kajian di Amerika Syarikat
menunjukkan kebanyakan sekolah gagal melaksanakan dengan sempurna dalam
kurikulum (US Office of Technology Assesment, 1995). Kebanyakan pendidik dan
pengurus pendidikan gagal memahami keperluan melibatkan pelajar dengan
pengalaman pembelajaran yang menyediakan mereka memasuki masyarakat yang
semakin bergantung pada komputer.
Terdapat sekurang-kurangnya lima faktor yang menyumbang kepada situasi ini.
Faktor pertama adalah sekolah membeli fasiliti komputer tanpa memberi peruntukan
kewangan kepada keperluan baikpulih , upgrade dan latihan . Perubahan mendadak
dalam teknologi menyebabkan sekolah tersadai dengan komputer yang ketinggalan
teknologi (obsolete). Ada pula yang mempunyai peralatan yang rosak atau tidak dapat
dipakai. Situasi ini mirip kepada situasi 1960an dengan pengenalan televisyen kepada
sistem pendidikan. Komputer dibeli tanpa memberi pertimbangan kepada bagaimana
perkakasan dan perisian tersebut akan digunakan dalam aktiviti seharian.
Faktor kedua adalah sikap guru terhadap aplikasi komputer dalam bilik darjah.
Ross(1991) melaporkan sikap guru terhadap komputer dalam bilik darjah berkisar
daripada penerimaan sepenuh kepada ketakutan. Ada yang menerima komputer
sebagai alat pengajaran yang berkesan dan ada yang menjarakkan diri dan enggan
mencuba peluang yang ada.
Pelbagai alasan disarankan seperti aktiviti komputer mengambil masa berharga yang
sepatutnya digunakan untuk pengajaran (Evans-Andris, 1995) atau lebih sesuai
digunakan untuk pengajaran tradisi. Malahan di antara yang menerima penggunaan
komputer dalam pendidikan, ramai yang berpegang kepada penggunaan komputer
untuk mengulangkaji pengetahuan yang telah dipelajari atau sebagai permainan untuk
menarik minat pelajar. Pendek kata, guru enggan menukar gaya pengajaran mereka
kepada suatu yang dapat mengintegrasikan komputer dalam bilik darjah (Ellis, 1992).
Tambahan pula ada tanda-tanda yang menunjukkan kejayaan atau kegagalan aplikasi
komputer dalam pendidikan adalah domain-spesifik. Ehman dan Glenn (1987)
menunjukkan untuk K-12, kajian sosial tidak telus kepada revolusi komputer dalam
pendidikan. Begitu juga Becker (1984) melaporkan tahap penggunaan komputer
dalam bilik darjah kajian sosial adalah lebih rendah daripada subjek lain. White(1986)dan Whitehead, Cain dan Graves (1994) menyarankan kekurangan pengetahuan dan pengalaman menggunakan komputer sementara Wagschal(1986) pula mendapati
kekurangan perisian berkualiti dan relevan kepada keperluan bilik darjah sebagai
punca diskrepansi ini. Isu-isu seperti kekurangan peluang latihan dan kesukaran
peluang menggunakan komputer (access) perlu diatasi untuk meningkatkan integrasi
komputer dalam bilik darjah kajian sosial (Whitehead et el.,1994).
National Assessment of Educational Progress (1990) dalam kajian ke atas
pengetahuan, kemahiran dan pengalaman mengenai komputer mendapati sebilangan
besar pelajar tidak pernah menggunakan komputer di bilik darjah. Halangan yang
dikenalpasi termasuklah guru kekurangan masa untuk membentuk pelajaran yang
melibatkan penggunaan komputer, tidak cukup masa dalam jadual waktu, kekurangan
sokongan kewangan, tidak cukup perkakasan, tidak cukup fasilitator untuk menyelia
pelajar, guru kurang minat dan kekurangan strategi pengajaran untuk melibatkan
komputer dalam aktiviti pembelajaran.
Namun, terdapat pertambahan dalam bilangan guru yang literasi komputer atau dapat
gunakan aplikasi asas komputer seperti pemprosesan perkataan, ataupun dapat
memastikan pelajar menggunakan perisian latih-tubi dan tutorial (US Office of
Technology Assessment, 1995) Guru menganggap penggunaan komputer dalam bilik
darjah sebagai supplemen kepada kurikulum dan bukannya sebahagian integral
kurikulum (Evans-Andris, 1995). Merka menggalakkan penggunaan komputer dalam
bilik darjah tetapi gagal menguasai keupayaan sepenuh komputer. Ada guru pula yang
menganggap komputer sebagai sumber menarik perhatian pelajar tanpa memerlukan
interaksi guru-pelajar. Pelajar diajar mengoperasikan terminal bukannya
menggunakan komputer sebagai alat pembelajaran (Evans-Andris, 1995). Guru yang
memegang pandangan dan sikap terhadap komputer ini akan menjejaskan
pelaksanaan berkesan integrasi komputer dalam bilik darjah.
Kajian juga menunjukkan pengetahuan, sikap serta pegangan yang guru
komunikasikan kepada pelajar mengenai teknologi dicerminkan oleh sikap dan
pandangan guru (Conery, 1993). Guru yang menggunakan komputer dengan yakin,
dan sukarela, dapat menggunakan komputer dengan kreatif untuk meningkatkan
pengalaman pembelajaran dan memindahkan pandangan ini kepada pelajarnya
(Hannafin & Freeman, 1995). Guru akan menyusun bilik darjah dan gaya pengajaran
sekitar komputer dan sentiasa mencari peluang membenarkan komputer menjadi
sebahagian integral kurikulum (Laszlo & Castro, 1995) dan bukannya sebagai beban
yang mengelirukan.
LITERASI KOMPUTER
Apabila komputer mula diperkenalkan dalam bilik darjah pada awal 1980an, guru
kurang bersedia untuk menggunakannya dengan berkesan. Keperluan memahami asas
komputer mewujudkan pelbagai kursus dan latihan Literasi Komputer di maktab dan
universiti serta penerbitan buku teks (Erickson & Vonk, 1994) untuk menyediakan
guru-guru yang literasi komputer. Kursus-kursus literasi komputer meliputi
komponen-komponen komputer, sejarah komputer, asas pengoperasian komputer,
perisian aplikasi, pengaturcaraan BASIC dan penilaian perisian. Kini kebanyakan
guru lepasan maktab dan universiti mempunyai kemahiran ini tetapi gagal disediakan
untuk integrasikan penggunaan komputer sebagai alat komputer untuk pembelajaran
(US Office of Technology Assessment, 1995). Kertas kerja ini menghipotesiskan
masalah ini timbul disebabkan guru kekurangan kompetensi tekanologi.
KOMPETENSI TEKNOLOGI
Kompetensi teknologi adalah langkah selanjutnya yang perlu dijelajahi selepas
mencapai literasi komputer. Ia dicirikan oleh individu yang dapat berfikir secara
konseptual aplikasi komputer berhubung dengan pembelajaran. Individu yang
kompeten teknologi melihat komputer sebagi alat menyelesaikan masalah,
menyediakan set data, menjimatkan masa dan mensimulasi peristiwa sebenar dunia
ini. Pandangan ini bertentangan dengan individu yang hanya literasi komputer yang
menganggap komputer sebagai sistem penyampaian pelajaran (delivery system).
Guru masih memerlukan kemahiran literasi komputer, tetapi mereka mesti menganjak
paradigma daripada menerima maklumat kepada memanipulasi maklumat. Guru mesti
membentuk persekitaran pembelajaran di mana komputer menjadi "rakan pengajaran"
dalam proses membentuk pengetahuan (McDaniel., McInerney, & Armstrong, 1994).
Kompetensi teknologi komputer adalah konsisten dengan pandangan teknologi
pendidikan sebagai hasil & proses (product & process) yang disarankan oleh Heinich
et al. (1996).
Persekitaran Pembelajaran Multidimensi
Pembentukkan pengetahuan dikukuhkan oleh guru yang kompetens teknologi yang
akan menggubal, membimbing, dan mengurus persekitaran pembelajaran
multidimensi yang berpusatkan pelajar dan mempunyai unsur penggunaan komputer
dalam pengajaran (Morrison,1995). Tiga faktor utama memberi sumbangan kepada
persekitaran pembelajaran multidimensi: susunan pelajar, tugasan pembelajaran
multidimensi dan bahan sokongan (komputer, manipulatif, kalkulator, radas
eksperimen dll). Pelajar dalam persekitaran ini akan belajar dalam gabungan
kumpulan seperti individu, pasangan, kumpulan kecil atau keseluruhan kelas
Satu pelajaran atau projek akan melibatkan pelajar dengan pelbagai aktiviti,
contohnya menggubal eksperimen, mengutip data dari World Wide Web, membuat
eksperimen dalam kelas, menulis laporan atau membentuk slaid persembahan. Untuk
pelajar menyelesaikan tugasan pembelajaran, dia perlu disediakan komputer sebagai
alat pembelajaran dengan CD ROM, internet, aplikasi perisian pangkalan data,
hamparan elektronik, pemprosesan perkataan dan perisian pendidikan untuk
mengurangkan jurang atau menyediakan "scaffold" di antara keperluan tugasan dan
kemahiran (Greenfield, 1984).
Peranan Komputer
Dalam persekitaran pembelajaran multidimensi, pelajar tidak belajar mengenai
komputer tetapi komputer merupakan alat yang digunakan bersama pembelajaran
dalam menyelesaikan masalah bermakna dan autentik (Brown, Collins & Duguid,
1989).
Komputer membolehkan pelajar menggunakan pangkalan data atau hamparan
elektronik untuk mencari penyelesian kepada pelbagai masalah. Data dapat
dimanipulasi dengan mudah, diuji daripada beberapa perspektif, membuat tekaan dan
menguji tekaan. Keupayaan multimedia membolehkan pelajar menerokai ide mereka
dengan menggabungkan grafik, animasi, video dan bunyi dalam dokumen mereka.
Satu premis utama persekitaran pembelajaran multidimensi ialah untuk menganggap
komputer sebagai alat pembelajaran sama seperti kalulator digunakan untuk membuat
penghitungan dan pembaris digunakan untuk mengukur panjang garis lurus.
Peranan Guru
Peranan guru yang kompeten teknologi merangkumi tiga aspek utama: penggubal
pembelajaran, fasilitator pembelajaran dan pengurus pembelajaran. Bahagian
berikutnya membincangkan ketiga-tiga peranan ini.
Penggubal Pembelajaran
Untuk menyediakan pembelajaran yang sesuai bagi persekitaran pembelajaran
multidimensi, guru perlu memahami hubungan di antara fungsi asas aplikasi
komputer dengan teori pembelajaran. Pemahaman ini menjadi asas bagi pemilihan
strategi pembelajaran yang menurut Kemp, Morrison dan Ross (1994) perlu dipilih
berdasarkan jenis kandungan pelajaran (fakta, peraturan, konsep, prosedur, dll) dan
hasil pembelajaran yang disasarkan (mengingat semula atau aplikasi).
Selepas kandungan pelajaran dan sasaran pembelajaran ditetapkan, guru menggubal
aktiviti-aktiviti yang menjanakan pembelajaran atau membimbing pelajar membuat
perkaitan di antara pelajaran baru dengan pelajaran lama (Jonassen, 1988).Aktivitiaktiviti
ini melibatkan pelajar dalam berbagai tugasan seperti mencari maklumat,
mengkategori maklumat, menganalisis ide, membuat paraphrasing yang lebih mantap
daripada pembelajaran rote memorization. Kemp, Morrison dan Ross (1994)
menyenaraikan aplikasi komputer yang menyokong pembelajaran sebegini sebagai
aplikasi pemprosesan perkataan, hamparan elektronik danpangkalan data.
Proses pembelajaran juga perlu melibatkan masalah bermakna (meaningful problem),
memerlukan kerjasama kumpulan (collaboration), dan membuat refleksi (reflection)
(Driscoll, 1994). Guru yang kompetens teknologi menanangani penggubalan pelajaran
ini dengan melibatkan pelajar menggunakan aplikasi komputer yang lazim ditemui
seperti hamparan elektronik dalam kumpulan kecil Pelajar juga diwajibkan mengutip
data samada on-line, melalui eksperimen atau sumber lain, memanipulasikan data,
dan membuat reflection ke atas penyelesaian.
Yang penting dalam persekitaran pembelajaran multidimensi yang berteraskan
teknologi adalah keupayaan mencari, memperolehi dan menganalisa sumber
maklumat. Guru perlu bijak menentukan pelajar belajar daripada berbagai sumber
(Zahner, Reiser, Dick, & Gill, 1992) dalam suasana yang penuh dengan maklumat
seperti internet, CD ROM, perisian pendidikan dans ebagainya.
Fasilitator
Peranan guru perlu berubah daripada penyampai maklumat kepada fasilitator
pembelajaran (Dufty & Jonassen, 1991). Fasilitator melibatkan aktiviti-aktiviti
modeling, bimbing, scaffolding dan fading (Choi & Hannifin, 1995). Guru yang
kompeten teknologi bukan sahaja memodelkan proses seperti bagaimana membina
pelbagai medan (field) dalam pangkalan data tetapi juga memodelkan proses kognitif
pemikiran diperlukan untuk mencapai tugasan pembelajaran (Gorrell & Capron,
1990). Contohnya guru yang membantu kumpulan pelajar menentukan apa yang perlu
ada dalam pangkalan data, mungkin berkata " Jika saya ingin membina pangkalan
data, saya terlebih dahulu memikirkan apa jenis laporan yang saya perlukan untuk
menjawap masalah yang dihadapi." Fasilitasi digunakan oleh guru bagi mensimulasi
dan membimbing pemikiran pelajar dan membuat keputusan.
Kebanyakan bilik darjah terdiri daripada pelajar heterogeneous dari segi pengetahuan
dan kemahiran. Guru perlu fasilitasi proses scaffolding untuk membantu pelajar-pelajar mengurangkan jurang di antara yang mereka tahu dengan apa yang mereka
perlu tahu (Collins, 1993). Proses scaffolding melibatkan berbagai pengalaman
pembelajaran seperti penggunaan perisian pendidian spesifik yang disasarkan kepada
kekurangan yang perlu diperbaiki. Contohnya jika pelajar perlu menentukkan saiz
bilik yang diperlukan untuk menyimpan suatu kuantiti tong berbentuk silinder,
sesetengah pelajar mungkin memerlukan pemulihan untuk mengukuhkan kemahiran
matematik yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Guru akan mengarahkan
pelajar kepada perisian pendidikan atau sumber pembelajaran yang sesuai. Apabila
pelajar semakin kompeten untuk membuat keputusan dan tahap kemahiran meningkat,
kadar fasilitasi guru akan dikurangkan (fading). Proses fading membenarkan pelajar
lebih terlibat dalam proses kerjasama sesama rakan sebaya dan menggalakkan proses
pemikiran dan memproses maklumat serta memikir cara belajar (Choi & Hannafin,1995).
Pengurus Pembelajaran
Komponen penting dalam persekitaran pembelajaran multidimensi adalah pengurusan
berkesan. Guru perlu merancang jadual kitaran berkesan yang mengambilkira apa
yang pelajar akan lakukan sebelum ke komputer, pada terminal komputer, serta
selepas menamatkan tugasan di komputer. Contohnya untuk suatu matapelajaran
tentang durian, sebelum menggunakan komputer, pelajar diminta menjanakan
beberapa soalan dan hipotesis mengenai durian itu. Pelajar perlu mengutip data seperti berat, ukurlilit, ketinggian durian tersebut. Setiap kumpulan menganalisis data diperolehi untuk membuat kesimpulan dan tekaan tentang durian lain, seperti apakah berat sesuatu duarian berdasarkan panjang atau ukurlilit. Sepanjang pelajaran, pelajar mungkin dapat melihat video atau menerokai buku atau sumber lain. Pelajaran dikaitkan dengan matematik, sains atau geografi. Projek pelajar pada komputer mungkin melibatkan :
a. menentukan sumber maklumat di Internet
b. download data dalam pengkalan data atau hamparan elektronik
c. menjana jadual atau carta
d. menulis laporan
e. menyediakan persembahan
Proses menyediakan jadual kitaran adalah kompleks dalam persekitaran pembelajaran
multidimensi. Aspek kritikal guru sebagai pengurus adalah keupayaan guru
menyelesaikan masalah teknikal yang timbul dalam proses pembelajaran. Guru perlu
menguji perisian dan perkakasan sebelum pelajaran bermula dan menjangka masalah
yang mungkin dihadapi oleh pelajar. Guru juga perlu selesa dengan aplikasi yang
akan digunakan oleh pelajar. Bagaimanapun masalah ini boleh dikurangkan dengan
menggunakan kepakaran komputer pelajar sendiri. Kaedah ini adalah gabungan
peranan guru sebagai pengurus dan fasilitator untuk menggunakan sumber terbaik ada
untuk membentuk persekitaran pembelajaran berpusatkan pelajar.
Peranan Pelajar
Matlamat ideal untuk persekitaran pembelajaran multidimensi adalah menghasilkan
pelajar yang kompetens tekanologi. Pelajar digalakkan untuk membentuk kemahiran
berfikir secara kritikal dalam konteks menyelesai masalah bermakna. Penyoalan,
perancangan, perekaan, penganalisaan dan tekaan adalah sebahagian usaha kumpulan
yang dipupuk dalam persekitaran pembelajaran multidimensi.
Pelajar juga perlu selesa dengan penggunaan pelbagai sumber maklumat termasuk
penggunaan komputer dan memilih sumber yang paling sesuai. Contohnya, mereka
mungkin perlu mencari, menilai dan mengambil maklumat daripada internet,
menggunakan hamparan elektronik bagi manipulasi data dan melihat keputusan dalam
pelbagai format dan carta dan penyediaan persembahan. Aktiviti lain mungkin lebih
sesuai dicapai dengan membina model, membuat eksperimen atau membuat
temuduga. Perkara yang perlu ditegaskan ialah pelajar mempelajari penggunaan
komputer bukan sebagai sumber pembelajaran tunggal tetapi satu daripada pelbagai
sumber.
Pendekatan Baru kepada Perisian Pendidikan
Dalam perubahan daripada literasi komputer kepada kompetasi teknologi, kita perlu
mengubah konsep penggunaan komputer dalam bilik darjah. Penggunaan computer
perlu diubah kepada "Computer-Supported Instruction" (CSI) daripada "Computer–
Assisted Instruction" (CAI). Dalam CAI, komputer digunakan sebagai pengganti guru
untuk menyampaikan pelajaran. Contohnya, program latih-tubi akan mengajar proses
pendaraban atau hukum gas.
CSI pula menganggap komputer sebagai alat sebagaimana anggapan seorang
akauntan, atau saintis dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. CSI
memerlukan pelajar menerokai, menemui dan membentuk pengetahuan.
Pertimbangkan sinario di mana pelajar perlu mempelajari cara membuat tekaan dan
mentafsir graf. Pelajar akan mengenalpasti pelbagai minuman dan makanan yang
akan dimasukkan dalam ujian rasa. Selepas itu mereka akan membuat tekaan bilangan
pelajar yang meminati setiap item, contohnya seorang pelajar mungkin jangkakan 8
pelajar suka air mineral Baby Borneo dan 2 orang sukakan Evian. Kemudian dalam
kumpulan, pelajar merancang prosedur dan hamparan data untuk mengutip data.
Selepas mengutip data, pelajar memasukkan data sebenar pelajar dan tekan mereka ke
dalam hamparan elektronik. Guru kemudian membimbing cara membina graf untuk
memaparkan tekaan dan keputusan, mentafsir graf dan akhirnya membuat laporan.
Menggubal Pelajaran CSI
CSI meletakkan lebih penekanan kepada guru sebagai penggubal pembelajaran
berbanding dengan CAI yang telah ditetapkan mod pengajarannya. Guru akan
merancang pembelajaran berdasarkan masalah bermakna kepada pelajar dan fokus
pelajaran adalah pelajar. Komputer hanya alat dan bukannya sistem penyampaian
maklumat. Pelajar mengutip data, manipulasi data dan mencari penyelesaian dalam
menyelesaikan masalah secara berkumpulan. Pelajaran juga dapat merentasi
kurikulum.
Contoh 1
Untuk pelajaran sains tentang cuaca, dalam kelas sains, pelajar mempelajari pola
cuaca dan konsep haba serta suhu sementara dalam kelas geografi mereka
mempelajari iklim dan penghasilan pertanian. Dengan merentasi kurikulum pelajar
dapat menggabungkan pengetahuan cuaca dengan iklim dan geografi untuk
memahami bagaimana kedudukan dan mukabumi menpengaruhi pula cuaca.
Kemudian mereka dapat membuat tekaan dan menyelesai masalah seperti apakah
musim menanam atau jenis tanaman yang sesuai untuk sesuatu kawasan.
Contoh 2
Untuk pelajaran mengenai taburan frekuensi dan ukuran memusat pelajar boleh
mendapatkan data mengenai Piala Dunia (bilangan permainan, bilangan gol, bilangan
tendangan penalti dan sebagainya). Pelajar kemudian boleh menggunakan hamparan
elektronik untuk mengira jumlah gol dan min gol untuk setiap pemainan. Guru
kemudian boleh membuat senario sekiranya salah satu permainan itu berkesudahan 4-
0 dan bukannya 1-0. Pada tekaan pelajar apa yang akan berlaku kepada min gol
setiap pemainan.
Ciri-ciri penting pelajaran sebegini adalah:
1. perancangan data set yang realistik dan pelajar perlu mengutip data tersebut
(daripada sumber Internet, CD-ROM atau eksperimen).
2. Menganalis tugasan dan memeringkat setiap langkah diperlukan bergantung
kepada tahap keupayaan pelajar, guru perlu menentukan arahan diperlukan
untuk mencari data, mengutip data, membina jadual, mengguna hamparan
elektronik, membuat pengiraan dan seterusnya. Apabila pelajar semakin biasa
dan berupaya, bimbingan diperlukan berkurangan.
3. Guru perlu merancang plan mengurus supaya pelbagaian aktiviti dapat
dilakukan dalam bilik darjah tanpa mengganggu perjalanan kelas.
Mengelakkan Ketinggalan Teknologi (Obsolescence)
CSI mempunyai beberapa kelebihan berbanding dengan CAI. Pelajaran yang sama
dapat digunakan pada pelbagai komputer samada Apple, IBM atau Power PC. Fokus
adalah pada perisian dan bukannya perkakasan. Setiap jenis mesin mempunyai
perisian pangkalan data dan hamparan elektronik yang dapat digunakan oleh pelajar
bagi menyelesaikan masalah. Sungguhpun terdapat ciri-ciri yang berbeza di antara
perisian ini tetapi semuanya mempunyai ciri asas seperti memasukkan formula dan
melukis carta. Kelebihan kedua CSI adalah ciri platform independence. Tanpa
mengira samada ada sistem Windows atau Macintosh digunakan, kita dapat
menyediakan fail teks yang dapat diimport oleh guru dan pelajar untuk kegunaan
mereka.
CSI adalah kaedah berkesan mengintegrasikan komputer ke dalam kurikulum untuk
menyelesaikan masalah bermakna. Pengajaran dan pembelajaran berfokus kepada
proses dan bukannya teknologi. Pelajar menggunakan komputer sebagai alat
pembelajaran dan bukannya alat penyampaian pelajaran.
KESIMPULAN
Apabila komputer mela diperkenalkan ke dalam bilik darjah, literasi komputer
memdai untuk mendidik guru dan pelajar tentangperkakasan dan perisian komputer.
Kini sekolah dan masyarakat telah menerima teknologi komputer dan keperluan
pendidikan telah menjangkaui penguasaan literasi komputer. Guru perlu knompten
dalam yeknologi untuk menghasilkan persekitaran pembelajaran multidimensi dengan
komputer sebagai komponen integral kurikulum dan bukannya sekadar euplemen
kepada kurikulum. Dalam persekitaran ini, pelajar dicabar belajar menerusi
penyelesaian masalah bermakna menggunakan pelbagai sumber. Dalam proses
penyelesaian masalah, pelajar belajar bekerjasama dengan pelajar lain, menggunakan
komputer, menyoal, membuat keputusan dan membuat reflection. Pembelajaran
merentasi kurikulum dan mencerminkan siatuasi alam kerja.
Perkembangan profesional guru juga pelu memberi tumpuan kepada penyediaan guru
yang kompeten dalam teknologi. Guru perlu mengahayati bagaimana pelajar
menggunakan komputer sebagai alat pembelajaran disamping mengetahui komputer
sebagai sistem penyampaian pembelajaran dan penggunaan perisian dan permaianan
pendidikan. Guru perlu mengubah peranan kepada fasilitator pembelajaran dan diberi
peluang menggubal dan menguji pelajaran dalam kumpulan yang mencerminkan
keadaan dunia sebenar. Melatih guru menjadi literasi komputer ternyata tidak berhasil
mengintegrasikan komputer komputer ke dalam kurikulum. Sekiranya guru dapat
mencapai kompetensi teknologi mereka juga dapat membimbing pelajar ke arah ini.
Subscribe to:
Post Comments (Atom)
No comments:
Post a Comment